深度參與
在設計創意課堂中，我與老師決定以一本以灣仔作背景的故事書《生日快樂》，除去文字以繪本作為引子，讓學生體驗以藝術連結社會，我們指導學打開耳朵聆聽及觀察，實踐了聲音地圖練習，然後延伸想像，從觀察轉化成自身的創作靈感, 再透過詮釋抽象圖卡，體驗轉換視角並拿捏詮釋的技巧，同時引伸如何從個人到集體。我們由細讀繪本到走入實景觀察灣仔，引領學生設計角色及店舖再拼湊而成一條街道，最後再邀請同學們模倣範文《小店》並以繪本呈現。
陳家蔚
創意工作者
賽馬會跨學科藝術創意學習計劃
創意課堂可以啟發學生的創作力。為了不給與學生太多的框框，我和創意工作者在創意課堂中都只會提供少許的設計指引，讓他們有較大的發揮空間。我經常請學生講解自己的設計意念，使他們知道自己的設計需要有根有據。
我亦鼓勵他們在課堂中互相發問，令創作者能認真思考如何優化及其他創作的可能性，並能提昇求知欲和好奇心。這樣開放的學習環境能幫助他們掌握慎思明辨的能力。
洪瑩瑩
天水圍循道衛理小學老師
賽馬會跨學科藝術創意學習計劃
構思AFTEC 的創意課堂中，我初次跟不同藝術領域的藝術家合作，同時要顧及學校傳統科目中的學習目標，是非常新鮮的挑戰和體驗，也擴闊了我對創意教育的反思和了解，對藝術、創意在教育體制內的定位和實踐有更多想法。
朝著創意教育的方向出發，路上走過班房、活動室、甚至學校走廊平台等等，這些都是課程中”out of the box”的體驗，「教」與「學」之中都有著不同的適應和調整，過程中的「教學相長」，應該是我們都感到具創意的體會。
潘君彥
創意領袖
賽馬會跨學科藝術創意學習計劃
馬靖禧(左)
聖羅撒學校學生
我們先各自進行自己的草稿，跟組員互相分享再選擇最終設計。大家意見有分歧時，例如要在兩個設計中選出一個來做，我們便一起進行討論，找出兩個設計的長處和大家欣賞的地方。這次進行絲帶空間創作時，我們特別欣賞第一個的顏色，但又喜歡另一個的pattern。於是便把兩個設計結合，而不是堅持己見一定只選其中一個。
曾泋霖(右)
聖羅撒學校學生
賽馬會跨學科藝術創意學習計劃
對學生的回應或學習成果加以讚美，指出學生的優點，肯定學生，從而鼓勵學生對於自己的長處加以覺察，使他們養成發掘自我潛能的習慣，持續發掘自己的長處，自我肯定，確立自信。
劉兆蕙
導師
賽馬會「群藝群動」計劃— 誇啦啦藝術集匯「藝力起躍」
我從18 歲起開始教學，一直發覺我從 Bravo! 中獲得的洞見和技能，能幫助我在教學上發輝更大創意。故此我喜歡運用非傳統的教學方式來幫助孩子們學習，例如使用與戲劇相關的活動來提升他們的學習樂趣，而不是只顧做練習。
李里莎
Bravo！香港青年劇場獎演員
誇啦啦15週年「表演」與「對話」
張志豪
香港航海學校導師
「戲遊人生計劃」
陳韻樂
導師
醫學人文學科
有志發展斜槓職涯的復康(智障人士)青年參與後台工作坊，可以學到以下技巧：
團隊合作 —- 後台分工明確有序、互相支援才能完成演出，學習與人合作，讓每個人在團隊中發揮所長。 解決問題的
能力 —- 了解不同器材的運用及不同舞台效果的可能性，與其他成員尋找解決問題的方案。
組織能力和時間管理 —- 在後台工作坊中需要有效地組織工作，確保所有項目如道具、器材，場地等皆準備妥當。
以上技巧可以增強自信和獨立性，為未來職業生涯打好基礎，還可應用在日常生活的其他場景如學校和家庭。
何仲民
聖雅各福群會復康服務賽馬會啟藝學苑項目經理
創意與戲劇工作坊
我覺得我是一個好奇的人，非常留意我身邊的事物，特別是一些複雜的東西，我會很好奇它們是怎樣造出來的。譬如最近製作過的稻草人服裝，當我看到成品的時候，我會想它怎樣縫製出來呢？怎樣使用衣車？我很希望自己能夠親手完成啊！當我不懂的時候，我也會希望大人可以告訴就好了。如果不能的話我也會自行上網找找答案。
鄧孝謙
天水圍循道衛理小學學生
賽馬會跨學科藝術創意學習計劃
Myra Ng
馬鞍山聖若瑟中學老師
有效的溝通，就是站在對方的立場上思考，當中需要很多的經驗及知識，才可以作出預判。所以接到劇本，我會先明白時代背景，才可以找到適合的道具、服裝，並且要了解導演的喜好。 除此之外，在團隊之中不免會有衝突，要避免就需要各種溝通技巧。例如對方是感性的，我們會用感覺討論；對方是比較實際的，就會用繪圖、參考圖片等。然而我最擔心的是「懸而不決」的狀態，當大家沒有達到共識，往往會在最後關頭大改，而這種改動通常不會是完美的。 所以有效的溝通是要多留意一些非語言的訊息，從對方的思想出發，選擇對方明白的語言及方法，那就會事半功倍。
蕭悅婷
執行舞台監督
「從文本到舞臺®」
